西安医学院：多措并举强化医学生劳动教育

　　文｜种新锋、董维娜

（本网 西安讯）劳动是医学生成长成才的必修课，强化医学生劳动教育是办好人民满意的教育的内在要求，之于广大医学生树立正确的劳动观念、掌握必备的劳动能力、养成良好的劳动习惯，从而为健康中国战略的实现提供坚实的人才支撑，具有重要而深远的意义。近年来，西安医学院系统谋划、多管齐下，从课程建设、师资建设、平台建设、评价考核四个维度协同发力，强化医学生劳动教育，为培养德智体美劳全面发展的医学生夯基赋能。

一、筑牢课程主阵地，夯实劳动教育根基

一是强化统筹协调。学校高度重视劳动教育，制定《西安医学院关于全面加强劳动教育的实施方案（试行）》，成立由党委书记、校长任组长、党委副书记副校长任副组长，各职能部门、各学院共同参与的劳动教育工作领导小组，形成了党委统一领导、党政群团齐抓共管、责任单位各司其职、全校师生广泛参与的育人格局，为一体化推进劳动教育提供了保障。二是完善劳动教育课程体系。坚持理论联系实际的原则，构建了模块清晰、层次分明、贯通培养全过程的劳动教育课程体系。在理论教学层面，设置了32学时、1.5学分的《劳动教育》必修课，融入了马克思主义劳动观、劳动法律法规、劳动精神与工匠精神等内容，培育学生对劳动人民的深厚感情、对医学事业的敬畏之心和奉献精神。在实践教学层面，设计了与理论教学螺旋上升、紧密衔接的实践模块体系，包括集中性的“劳动月”活动、面向真实生产场景的生产劳动体验、激发创新潜能的创新创业实践，以及深度融合医学专业的服务性劳动，引导学生在“做中学”、“研中创”，将劳动价值观转化为具体的劳动行为习惯。此外，还将创新创业类课程作为劳动教育体系的拓展，鼓励学生将劳动与科技创新、服务模式创新相结合，提升创新素养。

二、建强师资主力军，提升劳动教育育人水平

一是严把入口关。学校打破传统身份、职业界限，不仅通过“个人报名-集体试讲”的方式遴选出一批政治素养高、教学能力强、业务水平高的辅导员、后勤工作人员担任劳动教育课程教师；同时，还广泛吸纳劳动模范、行业专家、优秀校友、校外辅导员等社会力量参与其中。二是严把培训关。依托大学生素质发展中心，搭建辅导员职业发展中心，组织劳动教育课程教师开展劳动观念、劳动技能等模块化、链条式备课、磨课；联合教师发展中心、教师工作部等定期邀请校内外教学名师，以报告会、研讨会等线上线下相结合的方式，提升劳动教育课程教师的教学能力。三是严把督导考核关。坚持日常考核和年终考核相结合，组织校领导、教学督导、课程负责人、同行等利用学校巡课系统进行线上巡课，掌握教学进度、教学计划、教姿教态及课堂整体情况；把握期中教学检查关键节点，召开学生座谈会，掌握教学意见；利用期末教学评价、通过学生评价、同行互评、自我评价等方式，充分发挥考核指挥棒作用；此外，将教学成果和业绩纳入到职称评审中，全面调动教师的主动性和积极性。

三、拓展平台实践场，促进劳动教育知行合一

劳动教育的提升效果需要在劳动实践平台中检验和优化。一是强化与实习单位的协同。学工部、医院发展管理处、教务处等多个部门协同，优化人才培养方案，与西京医院、西安交通大学生第一附属医院等省内外数个医院建立长期合作关系，每年选派一批学生前往医院开展实习见习，引导学生在实习见习中提升劳动教育、锤炼劳动技能。二是开辟校内劳动教育基地。整合资源、优化布局，平整土地2000余平方米，铺设灌溉设施和简易道路，打造“阡陌耕读园”——绿植蔬菜种植课劳动实践基地，实现了低投入见效快的建设目标。三是用好活动载体。组建南丁格尔志愿服务队等不定期深入社区、学校、医院等地开展志愿服务活动；组织开展中国国际“互联网＋”大学生创新创业大赛，新文科创新实践大赛等，提升学生动手操作能力；同时，利用大学生暑期“三下乡”社会实践活动，组建“红医丹心筑健康，青春聚力兴乡村”乡村健康小屋实践队，深入安康、延安等地，助推乡村健康建设。

四、健全评价指挥棒，完善劳动教育反馈机制

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求：“实施大中小学劳动教育指导纲要，明确不同学段、不同年级劳动教育的目标要求，引导学生崇尚劳动、尊重劳动。探索建立劳动清单制度，明确学生参加劳动的具体内容和要求，让学生在实践中养成劳动习惯，学会劳动、学会勤俭。加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案”，为医学生劳动教育评价提供了行动指南和基本遵循。一是明确为何评。只有有效的评价才能让育人过程形成闭环。学生劳动教育评价是全方位考核评价学生的重要依据，对于提升我校人才培养质量，实现学生自我发展，培养德智体美劳全面发展的医学生的重要性不言而喻。二是明确谁来评。学校成立学生工作领导小组、各学院测评工作领导小组、班级综合测评工作小组三级工作体系，全面负责统筹协调、组织开展学生综合素质评价。三是明确如何评。根据《深化新时代教育评价改革总体方案》，制定出台《西安医学院本科学生综合素质测评实施办法（试行）》，学校从德智体美劳五个维度，基础分和附加分两项分值，不同占比对学生实施全面、客观的评价，并将评价结果贯穿于学生评奖评优过程中。

本文系2024年西安医学院校级教育教学改革研究项目：基于“三融三维五体”目标的《大学生劳动教育》课程改革研究（课题编号：JG2024-92）的研究成果。（审编：褚智凌）